审视与思考：开放教育的教学模式
柴巩利 wlmqcgl@yahoo.com.cn
【摘 要】本文对教学模式与开放教育教学模式进行了理论阐释，认为开放教育教学模式应是课堂辅导教学模式、 网络教学模式、协作学习教学模式、自主学习教学模式、实践教学模式五种教学模式的科学组合形式；对五种教学模式进行了理论阐释与实践现状分析；对五种教学模式科学组合进行了可行性分析。
【关键词】教学模式；开放教育教学模式；课堂辅导教学模式；网络教学模式；协作学习教学模式；自主学习教学模式；实践教学模式
一、关于教学模式与开放教育教学模式的理论阐释
㈠教学模式的理论阐释
在国外较有影响的教学模式定义是美国教学研究者乔以斯和韦尔的定义。他们在 1972 年出版的《教学模式》一书中认为，教学模式是构成课程和课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。在国内关于教学模式的定义，大致有 5 种看法：①教学模式属于方法范畴。 ②教学模式和教学方法既有联系又有区别。 ③教学模式与“教学结构一功能”这对范畴紧密相关。 ④教学模式就是在一定教学思想指导下所建立起来的完成所提出教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系。⑤教学模式是在教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论。
从理论与实践两个层面考虑，吸收上述定义界定的合理内涵，可对教学模式作如下界定：“教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下，在教学活动中建立起来的较为典型和稳定的结构形式和程序形式”。“结构”，意在凸现教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部关系的功能；“程序”，意在突出教学模式的有序性和可行性。教学模式本是从众多的典型教学示例中抽象、概括出来的，所以是一种较为稳定的结构，但这种稳定性是相对的 。
在对教学模式的认识上，既不能机械照搬已有的教学模式，也不能脱离科学的教学模式和方法而盲目地从事教学。教学模式不是僵硬不变的套路，只是提供一个教学活动的基本框架 。 教学活动是一种创造性的劳动，每一个教师有自身的教学个性，他们有选择和活用各种教学模式的自由，他们还可以在教学活动中对现有的教学模式进行修正、补充和再创造，使之适应自身的教学需要，也使教学模式不断完善和发展。无论运用何种教学模式，根本目的在于提高教学的效率和质量。
㈡开放教育教学模式的理论阐释
所谓开放教育教学模式，就是指在开放教育思想、理念的指导下，在开放教育环境下的教与学活动中各要素之间稳定的关系和活动进程的结构形式。它与传统教育的教学模式有着本质的区别，主要表现在：传统教育教学模式体现和表达的是传统教育封闭的教育理念和教育体制；开放教育教学模式体现和表达的是开放教育的理念和体制。传统教育教学模式是以教师为中心，片面强调甚至夸大了教师的主导地位和支配作用，而忽视了学生的主体作用；开放教育教学模式是以学生为中心，强调和重视学生的自主性和创造性，使每一个学生都能得到充分的发展。传统教育教学模式中教师与学生的关系是封闭的，只有教师向学生单向灌输教学信息和知识，教学过程的基本要素是按机械的结构组合起来的 ；而开放教育教学模式中，教师与学生的关系是开放的，教师与学生之间的教学信息交流是双向互动的，教学过程的基本要素组成结构是多维的。
开放教育教学模式应具有以下特性： ①开放性。这是开放教育教学模式的本质特性。主要体现在教学活动的基本要素和教学过程的开放。 即指教师、学生、教学资源、 入学政策、 教学安排、 教学手段、 教学检测和评估等的开放。 ②对象性。 开放教育是以学习者为中心，旨在使每一位学习者都得到充分发展。 教学活动的组织和实施都要充分考虑教育对象 ( 学习者 ) 的实际条件、认知特点和学习需求。开放教育教学模式的对象性主要表现 ： 教学活动以学生为中心， 教学过程突出学生的主体性， 教学环节尊重学生的个性等。
任何教学模式都有其内在的结构，教学模式的结构是由教学模式包含的诸因素有规律地构成的系统。开放教育教学模式也不例外。 开放教育教学模式应是课堂辅导教学模式、 网络教学模式、协作学习教学模式、自主学习教学模式、实践教学模式五种教学模式的科学组合形式。
二、关于五种教学模式的理论阐释与实践现状分析
㈠课堂辅导教学模式
开放教育课堂辅导教学模式应区别于传统课堂教学模式。传统课堂教学模式是以行为主义学习理论为指导建立起来的，它以教师为中心，教学过程中片面强调教师的主导作用和支配作用。这种教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。其严重弊病则是：完全由教师主宰课堂，忽视学生的认知主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
开放教育课堂辅导教学模式是课程辅导教师结合多种媒体和网上资源对课程内容进行提纲挈领地辅导，凸现重点、突破难点、阐释疑点的教学形式。作用主要在于引导学生对课程资源的整合利用和课程内容的结构优化。在开放教育教学模式中，课堂辅导教学模式是处于从属地位，是为帮助学生解决自主学习过程中对学习内容进行意义建构时遇到的困难而设置的。课堂辅导的形式主要是个别或集体答疑、专题讲座、课堂作业、作业评析、课堂讨论、实验等。在开放教育教学过程中，课堂辅导作为一种最基本的教学模式是不能够被完全取代的。
目前开放教育课堂辅导教学中存在的主要问题是：面授课时缩减困难或欠缺科学性；面授内容过于全面，简单地重复印刷媒体与电子技术媒体的内容的现象仍然存在；有的教师仍不能围绕学生学习的重点、难点和疑点展开分析、精讲多练、归纳总结；面授中重讲轻练，“满堂灌”．“一言堂”的教学方法仍然较为突出，学生基本处于消极被动的学习状态； 缺乏多样化的教学形式，案例教学、讨论式教学、分工合作式教学较少；不重视电视教学与网上教学；面授中主要运用教材、指导书和期末复习印刷材料，忽略音像教材、计算机辅助课件等学习媒体的利用；有的教师的教学手段依然落后，主要靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴，忽略运用现代教学手段进行教学。
㈡网络教学模式
网络教学模式不仅突破传统教学模式中单向传播和师生交互不足的局限，而且实现了由封闭教育向开放教育、以教师为中心向以学生为中心的转变，这种教学模式的转变也引发了世界范围的教育趋势的大转变：即从单纯的校园教育转向以校园为核心、打破传统校园界限的开放式教育；从以教师为中心的灌输式教育转向以学生为中心的主动学习；从应付考试为目标的应试性教育转向以开发学习者创造力为目标的素质教育；从传统的以传授知识为主的教学模式转向以探索、发现、协作创新等为主的素质教学模式。网络教学模式主要可分为以下几种类型：讲授型模式、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式。
目前开放教育网络教学中存在的主要问题是：经济发达地区与经济不发达地区，在网络设备条件上发展不平衡。对经济不发达地区来讲，不论是学校条件还是学生自身条件都相对较差。在经济不发达地区，多数学生缺少网上学习的条件， 家庭有电脑并能上网的学生是少数，而真正经常能自觉上网学习的学生更少；上网的学生多是在教师的指导下为了下载学习资料，很少有上网系统听取直播课堂课程内容的。其困难有三：大多数学生没有家庭上网条件；来自上网费用的经济压力；由于工学矛盾、家庭生活等的影响，上网学习时间难以保证。
㈢协作学习教学模式
协作学习教学模式即指在教师指导下通过小组或团队形式组织学习者进行学习以达到共同的学习目标的形式。基层电大课程辅导教师在整个协作学习过程中是学生学习的促进者和指导者。在协作学习中应充分发挥教师的主导作用，需要教师从协作学习的活动方案和指导策略等方面进行活动设计。教师的关注焦点要从如何指挥学习者服从教师的管理、完成教师的要求，转变为关注如何保持协作学习的正常进行，如何及时恰当地处理解决学习者之间的意见冲突，以及如何调控学习者之间的互助关系。与个别化学习相比，协作学习教学模式有利于发展学生个体的思维能力，增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力，有利于促进学生高级认知能力的发展，有利于学习者健康情感的形成。此外，对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、培养学生对待学习的乐观态度等都有明显的积极作用。协作学习教学模式的建构应包括以下内容：分析学习内容，确立学习目标；学习小组的建立；学习环境的设计；信息资源的设计；协作活动的设计和组织；学习成果和评价 ；教师的新型角色。
协作学习教学模式主要有课外小组协作学习教学模式、网络协作学习教学模式及课堂协作学习教学模式等类型。而研究的重点应放在基于网络和问题的协作学习教学模式上。基于网络的协作学习是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术，建立协作学习环境，使教师与学生、学生与学生，针对同一学习内容彼此讨论、交互与合作，以达到对教学内容比较深刻的理解与掌握的过程。基于问题的协作学习对于促进学生开展各种高级认知活动和提高学生解决与处理问题的能力具有明显的作用。这种学习方式强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决问题，来学习隐含于问题背后的科学知识；形成解决问题的技能，发展自主学习和终生学习的能力。
目前开放教育协作学习中存在的主要问题是：缺少教师的科学指导 ; 教师自身在如何指导学生开展形式多样的协作学习方面也缺乏实践经验 ; 不少学习小组的活动流于形式而没有成效 ; 有的学习小组是徒有虚名。
㈣自主学习教学模式
自主学习教学模式即指在教师的间接指导下，由学生自主规划并进行有目的的系统学习的形式。课程辅导教师在这种模式下的作用主要是向学生提示多种资源平台或提供问题的发现和解决技巧。所谓自主学习，是指学习者在学习活动中具有主体意识和元认知能力，发挥自主性和创造性的一种学习过程或学习方式。元认知是认知主体对自身心理状态、能力、任务目标、认知策略等方面的认知，同时，元认知又是认知主体对自身各种认知活动的计划、监控和调节。自主学习能否顺利开展，从教的角度来看，一是教师是否具有学生主体性的教育教学思想和恰当的引导策略；二是能否唤醒或激发学生的主体意识；三是能否培养学生的元认知能力，发挥学生在学习活动中的自主性和创造性。从学的角度看，要看学生能否在教师的引导下，掌握元认知策略，养成学习的自主性和创造性。
“自主学习”与“自学”是两个不同的概念。“自学”是学习者在没有外力的帮助下独立进行学习的方式。由于其学习的过程中没有同学和教师相伴，因此要求学习者具有较高的学习自律性。而“自主学习”并不等于绝对孤立地学习。自主学习是主动的、有主见的学习，不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。主动学习是自主学习的核心和本质，它的内容包括自我识别、自我计划、自我选择、自我监控等等。现代远程开放教育的自主学习是在完整的学习支持服务体系下的主动学习。完整的学习支持服务包括教师各种方式的答疑，师生既可以运用网络进行交互讨论，也可以确定相应的时间进行面授辅导，还可以运用多种媒体进行学习。在整个学习过程中，学习者不是孤立无助的。他可以与教师或同学通过现代的通信手段进行沟通交流，也可以通过学习小组来加强学习互动性，进而克服由独自学习所带来的孤独感，达到志同道合的学习者们相互激励、相互交流、共同进步的目的。
目前开放教育自主学习中存在的主要问题是：有的教师和学生难以区分自学和自主学习，不能正确把握自主学习的要领，使“自主的学习”变成了“自学”，因此学习效率大打折扣；由于“应试教育”的长期影响，开放教育并没有完全摆脱应试教育的束缚，“教师讲，学生听；教师写，学生抄；学校考，学生背；重知识，轻能力，重分数，轻素质”的现象还比较严重地存在着。
㈤实践教学模式
实践教学模式是在教师的引导下，学生通过虚拟环境或全真环境参加实践，在实践中消化理论和应用理论的过程与形式。课程辅导教师是实践教学的组织者和实施者，其作用主要在于对实践活动的全面设计和全程引导。在现代远程开放教育中，由于远程、开放和网络化的教学特点，教师与学生、学校与学生长期处于准分离的状态，使实践性教学成为整个远程教学过程中的一个难点。但电大实践性教学又是培养应用型高等专门人才教学过程中不可或缺的重要组成部分，无论是课程实践性教学的设置，还是集中实践性教学的设置，都是实施开放教育教学计划，实现教育目标的重要教学内容之一。
现代远程开放教育实践教学应包括课程实践（主要指平时作业、大作业、实验教学和课程设计等）、集中实践教学（主要指社会实习、社会调查、毕业设计和毕业作业等）、实践教学基地的实践活动及与上述各实践环节相关的实践教学的管理、检查、考核及评价等。
目前开放教育实践教学中存在的主要问题是：有的学校虽然建立了一些相应的实践基地，但并未得到充分利用；有的学校的实践基地，可以说是徒有虚名。在开放教育中期评估工作中，就实践教学方面被专家认定不合格的省级电大有 28 所，占 44 所省级电大的 63.6% ；电大开放教育实践性教学的实施情况是不容乐观的。 根据 2002 年“试点项目”年报年检的统计数据表明，实践基地的利用和实践教学实施情况还是反应得很少，尤其缺少对实践教学实施效果的描述。
三、关于五种教学模式科学组合的可行性分析
电大各级教师（主讲教师、责任教师、辅导教师）在课程教学设计中，应力求从教学实际需要出发，积极探索五种教学模式的科学组合形式，以达到最佳教学质量效果。在课程教学计划和课程教学设计中，应能根据不同课程的特点及难易程度，对五种教学模式的教学内容、课时分配、时间安排、组合形式等提出科学可行的方案。这需要电大各级教师（主讲教师、责任教师、辅导教师）的通力合作、互相沟通、共同研讨、联手攻关，而不是各自为战。
五种教学模式在具体实践中，应是相互渗透、相互穿插、相互支持的。教学的目标是多元的，教学活动常常是综合性的。教学往往是多种教学模式的有机组合和运用。 教师要有意识地选择、组合、应用教学模式。每一种教学模式都有特定的功能、适用的情境和条件，同时教学过程又是千差万别的；教学模式的选择要从教学实际出发，具体来说，应该依据和考虑教学目标、教学内容和性质、学生的认知结构水平、教师自身的特点和教学物质条件等因素。任何教学模式总是依据一定的条件发挥作用的；因此，我们所要探讨的不是去评定哪一种模式最佳，而是哪一种模式的哪些侧面针对什么目的可以取得什么效果。教学不能固守单一模式，教学往往是对具有不同功能倾向的多种模式的组合变通；其组合的过程具有创新的含义。
在具体教学实践的特定阶段中，经常是以某一种教学模式为主，以其他教学模式为辅，以达到最佳的教学效果。如在课堂辅导教学模式中，可以开展学生之间的协作学习、穿插网络学习的内容、进行实践性的操作练习等。在网络教学模式中，可以通过双向视频课堂辅导、直播课堂辅导传播知识，可以通过 BBS 讨论、 E-mail 邮件等开展师生之间、学生之间的网上协作学习，也可以进行网上虚拟实践练习。在协作学习教学模式中，既可以组织面对面的小组学习活动，也可以组织网上小组学习活动，还可以围绕完成实践性学习任务开展协作学习活动。在实践教学模式中 , 同样离不开教师的指导、学生之间的协作。总之 , “教学有法，教无定法”，为了确保教学与学习质量，达到各阶段的教学与学习的目标，需要我们科学灵活地组织和运用各种有效的教学模式，而不要呆板地被教学模式所累。
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